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　　（一）提問設(shè)疑要“巧”。設(shè)疑有助于學(xué)生深入理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握plc可編程實(shí)驗(yàn)裝置課程知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。提問的內(nèi)容應(yīng)是發(fā)展學(xué)生思維能力的契機(jī)，應(yīng)選擇最佳的切入點(diǎn)。如：知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑之處、事件的比較、規(guī)律的探索、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、知識(shí)的引申、觸發(fā)聯(lián)想處、發(fā)展創(chuàng)造性思維處等等。

　?。ǘ┨釂?strong>plc可編程實(shí)驗(yàn)裝置要有啟發(fā)性。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”提問要有使學(xué)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達(dá)到提高思維能力的目的。首先提問的語言要帶有啟發(fā)性，如“戊戌變法的原因是什么？”就可改為“為什么說戊戌變法是歷史發(fā)展的必然？”前者屬復(fù)習(xí)性提問，只要死記硬背便可作答，缺乏啟發(fā)性；后者則可誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性。其次問題內(nèi)容本身要有啟發(fā)性。一是課本上沒有現(xiàn)成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中聯(lián)想，經(jīng)過深刻思索才能整理出來的問題；或是教材只提供了資料而沒有展示結(jié)論的問題。二是能激發(fā)探索問題的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系，即能使思維在歷史與現(xiàn)實(shí)之間、在歷史知識(shí)的縱橫方向之間、在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，往復(fù)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)系分析、歸納對(duì)比、得出結(jié)論。三要有兩個(gè)以上的思維層次，缺乏邏輯層次的問題不能觸發(fā)思維的興奮點(diǎn)，更不足以訓(xùn)練思維能力。再次，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明、理解、分析的方法。如，學(xué)生答完題后，教師提問其解釋的方法及思路過程，培養(yǎng)全體學(xué)生的思維能力。

　　（三）要給學(xué)生思考時(shí)間。提問后適當(dāng)?shù)耐ｎD，便于學(xué)生思考，學(xué)生答完后再稍停數(shù)秒，又可引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視。